如何将问题转化为研究课题？

在教师群体中，对问题与课题的关系普遍存在这样一种说法——问题即课题。于是，一些教师在问题与课题之间简单地画上了等号，甚至有的直接将问题作为课题的标题。这就混淆了问题与课题的关系，导致在选择课题、设计课题研究方案和实施研究的过程中出现了这样那样的问题，影响了课题研究。与此相反，有些教师的研究课题中却没有问题，不知道课题到底准备研究和解决什么样的问题，从而导致课题研究目标不明、内容不清，同样影响了课题研究。教师在选择问题确定课题的时候，首先要弄清楚问题与课题的关系，然后识别问题，将问题转化为研究课题。这样，才能选择出适宜的课题，保证课题研究的顺利进行。

壹

辨析问题与课题的关系

教师教育科研是以课题的方式来研究和解决教育教学中的实际问题，这就需要先弄清楚问题与课题之间的区别与联系。在选择和确定研究课题的时候，应该对问题与课题的关系进行认真的辨析，避免将问题与课题简单地等同起来或者出现在课题中没有拟研究和解决的问题的现象。

（一）问题与课题的区别
1.问题是对事物之间矛盾的揭示和描述，课题是对事物之间矛盾的研究和解决。
问题是对某一现象或事实的描述，只是揭示事物之间的矛盾。问题除了对现状进行描述、揭示矛盾之外，对于现状产生的原因是什么、影响因素有哪些、该采用什么样的措施来解决、这些解决问题的措施投放后的效果如何、问题最后能否解决等方面没有做出分析、说明和预期，也没有对问题解决具体过程的介绍或描述。
课题不仅要提出问题、揭示矛盾，更重要的是还要分析问题和解决问题。课题中既有对问题的描述和反映，更有对问题产生背景、影响因素、解决问题的价值意义等进行分析，有对问题解决措施、解决效果的预设和预期，并在此基础上着手解决问题。最后还会对问题解决措施的效果进行测查，以观察问题是否得到真正的解决、预期目标是否达成。
2.问题不涉及两个变量之间的关系，课题要反映两个变量之间的关系。
问题只是对现象或事实的简单表述，不涉及问题解决的措施和问题解决结果两个变量之间的关系。例如，“如何让教师过得更幸福”，就只是提出了一个问题，既没有解决问题的措施，也没有解决问题后的结果，更没有对措施和结果两个变量之间的关系进行阐述，故其只停留在对问题的描述上，难以直接成为课题。
任何一项课题，都会反映出两个变量之间的关系。在提出课题问题之后，会采取一定的措施来解决问题，努力达成解决问题的预期目标。这样，问题解决措施和解决问题结果之间就构成一定的关系，即问题解决的程度与解决问题的措施相互关联，从而反映出两个变量之间的关系。例如，“如何让教师过得更幸福”要成为课题的话，就必须有让教师过得更幸福的措施，有措施实施之后的关联结果。
3.问题仅是描述和揭示待解决的矛盾，课题是具体研究和解决矛盾的整个过程。
一般情况下，提出问题、分析问题、解决问题既可以是一个个单独分离的环节，也可以是一个连贯的整体过程。问题只是描述和揭示了矛盾，只是问题解决三个环节中的第一个环节，即仅仅是提出待解决的主要矛盾，没有涉及如何分析矛盾和解决矛盾，解决问题的过程也不完整。而课题则不一样，它不仅提出问题，还要分析问题和解决问题，问题解决的三个环节构成一个整体，没有缺失，体现了问题解决的整个过程。
（二）问题与课题的联系
1.问题是课题的逻辑起点，解决问题是课题研究的最终目的。
有些课题属于问题解决型课题。这些课题一般都以教师在教育教学中遇到的具体问题为对象，围绕具体问题的解决展开课题研究。即使其他类型的课题，也都会在一定程度上与问题紧密关联。课题研究耗时费力，都是为了解决教师在教育教学中发现或面临的具体问题，解决问题都是为了更好地进行教育教学。这既是课题研究的价值之所在，也是课题研究的最终目的。由此可知，问题是课题的逻辑起点，课题源自问题、始于问题。没有拟解决的问题，就不能形成以问题解决为核心和目标的课题。
2.问题决定了课题的基本内容，课题是由有价值的问题转化而来。
问题是起点，会决定课题的基本内容。问题的普遍性、代表性等特点决定了课题的研究范围和对象、研究价值和意义、研究方法和措施等多方面的内容。课题的选择、确定和研究必须基于提出问题、指向解决问题。但是，并不是所有问题都可以成为课题，课题研究的问题必须是有价值的问题、值得研究和解决的问题才行。如果问题没有研究和解决的价值，就不适宜作为课题。例如，“今天会场里来了多少参会者”这个问题，只要数一数人数，问题就能得到解决了，就不能将其作为课题来研究。

贰

正确地识别问题

尽管问题是课题的源头和起点，但课题是为了研究和解决那些有价值的、应该解决和能够解决的具体问题。所以，在选择和确定课题的时候，首先必须认识和辨别问题，明确哪些问题可以成为课题，哪些问题不能成为课题。在此基础上，才能聚焦问题，确定课题拟研究和解决的问题。
1.识别问题的真与假。
一个问题，可以从是否与客观事实相符合的角度，分为真问题和假问题。真问题是指在实践中客观存在的、与事实相符合的、能够揭示事物之间一定矛盾关系的问题。这样的问题才具有研究和解决的价值和意义，才能作为课题来研究和解决。假问题是与真问题相对而言的，它是指与客观事实不相符合，不能揭示事物之间的矛盾关系，是主观臆想出来的问题，缺乏存在客观依据的问题。假问题缺乏研究和解决的价值，因此不适宜作为课题来研究。教师在确定课题研究的问题时，需要对问题的真假进行识别和判断，选择真问题作为课题进行研究。
2.明确问题的基本特点。
不同的问题，在范围、性质、影响等方面会存在一定的差异。在选择和确定课题之前，必须了解和把握问题的基本特点，弄清该问题到底是个什么样的问题、是否可以解决、该怎么解决、在多大程度上解决等，从而避免在研究和解决问题时出现模糊不清、方向偏离等情况。因此，在选择和确定问题的时候，需要明确问题是个别的问题还是普遍的问题、是主要问题还是次要问题、是问题的主要方面还是次要方面，涉及范围大小、对象和数量多少，具不具有一定的代表性、问题的严重程度和可能的影响、问题解决的轻重缓急等，从而综合考虑，选择那些普遍的、有代表性的、急需解决的、影响深远或危害较大的主要问题作为课题来研究和解决。
3.厘清问题与自己的关系。
在选择课题的时候，除了明确问题的真假、特点等之外，还需要厘清问题与自己的关系，弄清楚这个问题该不该我解决、我能不能解决等。教师课题中的问题一定要是与教育教学实践密切相关的问题，是在自己的职责范围和能力范围内应该解决和能够解决的问题，如“如何提高课堂教学效率”“如何让学生积极参与小组合作学习”这样的问题。而类似“采取什么样的措施来激励教师提升区域教育质量”等问题就不是教师应该解决的问题，也是教师解决不了的问题。因此，超出了教师职责范围和能力范围的问题、教师不感兴趣的问题、不能得出答案的问题等都不适合作为课题来研究和解决。

叁

恰当地转化和表达问题

找准了课题拟研究和解决的问题，并不意味着问题就成为课题。还必须明确问题的范围和目标，采用恰当的方式来表达问题，才能将问题转化为课题。

1.聚焦问题，明确问题涉及的范围和对象。
在找准值得研究、能够研究的问题之后，还必须进一步聚焦，明确问题涉及的范围和对象。因为一般情况下，教师的课题不可能同时解决几个问题或一个宏大的问题。在初步确定一个可作为课题的问题时，必须对问题涉及的范围大小、对象多少进行限定，明确到底准备研究和解决什么问题，将问题锁定在某一个具体问题或问题的具体方面上，从而使得解决问题的目的性更强、解决措施更具有针对性。这样，问题才能转化成课题，以课题研究的方式来解决问题。在聚焦问题的时候，可以通过限定研究范围或对象、研究内容、研究方法或研究类型等方式来聚焦问题，划定问题的范围、对象和内容。
2.明确问题解决目标，用目标指引课题研究。
对于课题中的问题，关注点不一样，所转化成的课题类型和研究侧重点就不一样。在转化问题之前，一定要清楚到底拟解决什么问题、在多大程度或范围内解决问题等。这样，才有清晰的问题解决目标，才能发挥目标的引导作用，保证课题研究方向和研究的顺利进行。例如，针对农村初中学生英语课堂学习低效的问题，如果问题解决目标指向学习低效的原因，问题就可以转化为“农村初中学生英语课堂学习低效的影响因素研究”；如果目标指向提升学习效率的策略及其效果，问题就可以转化为“农村初中学生英语课堂高效学习的策略研究”。解决问题的目标不一样，课题研究内容和侧重点就不一样。所以，要明确问题解决的目标，用目标来指引课题研究。
3.采用课题标题的方式表达问题。
其一，用陈述句式表达问题。陈述句式表达问题是以陈述句的方式呈现问题，以句号结尾，如“学生不认真学习”。陈述句式问题的回答针对性相对于疑问式要弱一些，涉及的面更广，答案更多，更有利于将问题回答清楚。如对“学生不认真学习”的回答，就会涉及为什么不认真学习（问题原因）、不认真学习的表现和程度（问题现状）、不认真学习这个问题该如何解决（解决问题的措施）、希望学生学习状态达到什么样的程度（问题解决的结果）等。而这些正是课题要研究、解决或需要回答的问题。在将问题转化为课题的时候，采用陈述式表达方式表达问题，才有利于实现问题解决的全面化、细化和深化。
其二，在课题标题中表达问题。将问题转化为课题，还需要利用课题标题将问题的相关方面，诸如问题背景、问题范围和对象、解决问题的目标、解决问题的方法措施等信息在课题标题中尽可能地表达清楚，显示问题与课题的关系、表明问题向课题的转化。例如，“让科研之风吹遍校园”，看不到要解决的问题，问题与课题的关系也不明确。而“整本阅读提升农村小学生语文阅读能力的实践研究”，从标题中可以明确课题拟解决的问题、问题的范围和对象、解决问题的手段、解决问题的目的等与问题密切相关的信息，看出问题与课题的关系。这样，问题就成功地转化成了课题。
总之，教师在进行教育科研选题的时候，要辨析清楚问题与课题的关系，避免将问题简单地等同于课题、避免在课题中没有拟解决的问题等情况的出现。要学会识别问题，转化问题和恰当地表达问题，让问题成为课题。只有这样，教师才能从问题出发，走向课题，不断提升自己的教育科研能力，为课题研究奠定坚实的基础。