情境教学法在英语语法的应用

摘要：高中英语教学中，语法教学是十分重要的部分，需要运用有效教学方法为学生们传授科学的知识。基于此，该文先分析了情境教学法的内涵；其次，研究了英语语法教学的定义、原则和模式；最后，提出了情境教学法在高中英语语法教学中的应用。

关键词：情境教学法；高中英语；英语语法

高中英语是高中阶段的重要课程，英语语法教学更是重中之重。高中英语语法不仅有提高学生英语语言知识水平的作用，还能帮助他们更好地进行跨文化学习，掌握英语语言文化人文素养与情感价值。情境教学方法能引导学生进行个性化学习，逐步培养英语语言知识的表达能力，提高课堂教学效率。

1情境教学法内涵

1.1定义

情境教学法最初来自英国，在20世纪20年代在传统教学方法基础上提出的一种全新教学系统。20世纪中期，法国知名教育学者古根汉等人提出了情境法，主要是借助了图像、幻灯片等方式，构建虚拟的情境，这种方法也被称为是视听教学方法。进入到20世纪90年代，大部分的英语教学材料中都开始引入情境教学法，这种方法对课程有引导作用。在《新概念英语》中，情境教学法应用最具有代表性。教学者为学生创设了不同的情境，并在其中整合语法、词汇等多项知识，让学生能更容易地进行跨文化语言知识的学习。

1.2原则

情境教学法有如下原则：1)系统性。英语语法教学中，教师根据教材内容设计情境，同时按照一定的课堂规律展开情境铺设。各个环节都要按照统一规范的系统，以确保每个步骤的有效性。2)交际性。英语语法教学中，教师创设语言情境，利用多媒体、实物等方式完成课堂设计，主要的目的在于让学生在模拟情境中掌握语言，并且能运用语言完成交流任务。3)综合性。情境教学法能将多种不同的文本、声音、图像、影像资料等综合融入课堂教学中，每一种素材在教学中有较好的互动性，进而充分发挥出应有的效用。

2高中英语语法教学中情境教学法的应用

语言是在系统性规则下形成的内容，这一系统性规则即为语法。英语语言教学是引导学习者逐步了解、掌握并学会运用语言规律，获取语法知识，并用于指导实际的语言使用。英语语法教学中，教师帮助学生对语言规律形成全面系统的认知，根据不同的语法内容选择不同的教学方法，保证教学工作取得预期的效果。而情境教学法在高中英语教学中的运用主要体现在以下几个方面：

2.1问题提出

为研究情境教学法在高中英语语法教学中产生的效果，笔者在研究前提出如下问题：(1)情境教学法对学生英语语法学习习惯养成是否有效？(2)情境教学对学生提高英语成绩是否有效？

2.2研究对象

选择甘肃省泾川县第三中学高中二年级的1班和2班学生作为研究对象，班级学生共计78名。将1班作为实验班，2班作为对照班，以高中二年级上的英语语法教学作为素材展开研究。

2.3研究方法

为对照班进行语法教学，按照常规教学的模式展开。使用归纳——演绎方法，具体流程为：1)为学生们逐一列举课文中包括语法知识点的例句，让学生们掌握本次课堂学习的主要内容。2)针对语法知识规则与应用方法，为他们详细讲解各知识点的内容。3)利用课后习题加深对语法知识的印象，提高语法应用能力。在对照班常规教学环节，教师占据了课堂教学的主体地位，学生只能够跟着教师的节奏学习其中的知识。教师将语法知识直接呈现在班级学生们面前，配合句型练习、选择问答等方式，加深他们对语法知识的掌握。实验班使用了情境教学方法，教学过程如下：1)教师讲解虚拟语气语法的主要概念，提出教学目标：引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用，培养学生通读、分析、理解、综合的能力，教会学生运用逻辑推理能力结合语法和题干中的语境解决相关问题，在运用语言的过程中，培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高学生的思维能力和运用英语的综合能力。2)在教学过程中，灵活设置问题性教学情景，让学生在优良的教学氛围和问题的引导下，逐步掌握虚拟语气英语语法的应用规律，并感受英语学习的本质和过程，满足学生的发展需要。在教学过程中，教师可展示美国聋哑女作家海伦·凯勒的相关影视资源，让学生阅读海伦·凯勒的相关文字片段，如《假如给我三天光明》，引导学生思考“假如你只有三天光明，你会怎么做？”让学生利用虚拟语气对教师的问题进行回答，逐渐掌握虚拟语气的运用规律。

2.4结果分析

为了对不同教学方法的实际应用效果进行分析，本文将正式开始研究前后两个阶段的学生学习成绩进行了检测。使用SPSS检验方法，对实验前、实验中和实验后三个阶段学生笔试与面试成绩分别进行了调查，结果如下方表格所示。通过对上方表1和表2结果进行统计可以看出，不同教学方法下，学生的笔试成绩和面试成绩分别产生了不同的变化。1)在正式开始教学实验前，两组学生的笔试成绩、面试成绩差异都不显著。2)在期中阶段，实验班学生的笔试成绩和面试成绩均有大幅度提升，且与对照版相比，有较大差异(P<0.05)o3)期末阶段的测验中，实验班学生的笔试成绩达到了(95.9士0.7)分，面试成绩为(95.5士0.1}分，不仅较比同期对照班有明显差异，与实验班本身的期中成绩相比，也有较大的提升。由此可以看出，情境教学方法在高中英语语法教学工作中的应用，较比常规教学方法而言，更能改善学生们的学习状态，提高学习成效。

2.5发展建议

1)漫画载体情境为了在今后的教学工作中，更进一步地提高情境教学法的应用有效性，教师可以结合本学校的实际情况以及学生们的学情，设计更合理的情境。比如，高中阶段学生处于身心全面发展的关键时期，对于漫画内容十分感兴趣。与普通的文字素材相比，漫画有更丰富和生动的画面，能迅速调动学生们的兴趣，加强集中注意力。而且，据调查，当前国内游70%的高中生在课外阅读中倾向于选择漫画书作为阅读素材，面对这种情况，教师可以进行合理引导，将漫画与情境教学法相互结合。比如，将《死神》这部漫画作为情境教学法的教学素材，教师可以把其中学生们感兴趣的台词进行翻译。教师让学生们提出自己印象最深的台词，有同学提出，蓝染忽佑介说出的“不必害怕，我们像花一样，脚步没有向外踩出去”，是他最感动的句子。教师将这句话进行了翻译，并使用了祈使句的表达形式，"Don'tbeafraid,bec;ausewearelikeflowers.Thestepsdidn'tstepout”教师可以将这句话作为祈使句语法教学的引子，帮助学生更好地理解语法知识的内涵与特征。2)生活实际情境英语语言知识学习的重点在于运用，在高中英语教学中，使用情境教学法，为学生们创设可以使用英语语言知识的环境，能带领学生回归到教学的本质。教师从现实中收集素材，进行情境构造，提高了高中英语语法知识和实际生活的联系。以实际生活为基本创设出的情境，更符合学生语言表达能力，所以，结合现实生活为学生们创设真实性更强、应用性更)‘一的教学情境十分必要。以高中英语语法教学的《冠词》教学为例，冠词语法教学主要包括不定冠词、定冠词以及零冠词，在教学过程中，教师可以结合生活实际开展语法教学，帮助学生在掌握语法规律的同时，实现理论联系实际，能够在生活中正确、灵活地应用冠词语法。就高中英语语法中冠词的应用而言，冠词本身不能单独使用，也没有词义，它用在名词前，可以帮助指明名词的含义，是英语语句中出现频率较高的词汇类别，在生活实际情景的设定过程中，教师可以联系生活实际，让学生对生活中的相关现象和事物进行描述。例如，教师可以做出抓住同学手臂的动作，让学生应用冠词的语法对这个动作进行描述，冠词可以表示所有，相当于物主代词用在表示身体部位的名词前，利用这一语法规律，学生可以通过shecaughtmebythearm表达“她抓住了我的手臂”这一动作。另外，在零冠词的教学过程中，由于泛指的复数名词、表示一类人或事物时可不用定冠词，因此，教师可以本身职业为基础，让学生对“他们是教师”这一语句进行翻译，学生能够在零冠词概念教学的过程中，顺利地得出答案“Theyareteachers”，完成在生活中教学，帮助学生深度掌握冠词语法，并能在实际生活中对其进行灵活运用，逐渐提升学生的英语口语能力，培养学生的英语学科核心素养和学科关键能力。3)影视资料情境除了生活场景和漫画素材以外，越来越多的学生愿意通过电视和网络观看影视剧，如果教师可以将影视剧中的内容作为教学情境的创设素材，则能针对教学材料的特征，组织相应的教学活动。经典的影视剧作品中往往蕴含着深刻的哲理和丰富的语法知识，这些内容都能帮助学生们更好地进行高中语法学习。例如，教师可以将经典灾难爱情片《泰坦尼克》中的片段截取并创设教学情境。教师将男女主人公初次见面作为教学素材，创设了二人相遇的情境，通过将男女主人公的对话引入到现实中，让学生感动于主人公爱情故事的同时，也能自然地对会话内容进行思考。教师以男主人公杰克说的情话作为素材，分析了关系代词与特殊疑问词引导的宾语从句语法知识。通过对女主人公萝丝的语言进行分析，让学生进一步掌握了will和shall引导的将来时态。4)问题情境教学问题是学生们学习的动力，创设问题情境，是能帮助他们更加主动地对知识进行分析和思考。教师要注意提问的时机和提问的艺术，选择差异化课堂与有针对性的问题，启发学生们的思维。精彩的提问可以充分吸引学生们的注意力，因此，教师在营造问题情境中，要注意留给学生充分的自我展示空间，面向全班学生，让他们感受到获得知识的快乐以及成功的喜悦。例如，教师在组织学生们学习“保护野生动物”相关内容时，根据学生的学习基础、思维活跃性、对知识的敏感度等方面的差异，设计出了难易等级不同的问题，努力营造问题情境，鼓励他们更积极地参与活动当中。教师在正式授课前，让学生自主收集关于野生动物的生存现状、保护方法以及其他常识，对于学习能力较差的学生，教师提出“你能说出几种野生保护动物呢？”“你喜欢野生保护动物吗？”对于学习基础较好的学生，教师提出“我们应该如何保护野生动物？”“为什么要保护野生动物？”教师提出不同的问题，让学生们在学习中从各自学习能力出发，认真收集资料回答问题，并在此过程中，对自己发现的语法知识、语言素材等进行积累，加深对语法知识的印象，提高对知识的理解和运用能力。